Утверждаю:
И.о.заведующего МАДОУ
«Детский сад с.Шергино
______Капустина А.М.
Приказ № « »
2021г
Основная образовательная программа
муниципального автономного
дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад с. Шергино»
Принято:
На заседании педагогического Совета
Протокол от «__»
с. Шергино
2021
2021г.
Содержание
I.
1.1.
1.2.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Комплексно-тематическое планирование по возрастам
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Образовательная деятельность разных видов и культурных
практик. Поддержка детской инициативы.
Взаимодействие с семьей
Организационный раздел
Организация жизнедеятельности детей. Примерный перечень
событий, праздников, мероприятий.
Материально-технические условия реализации Программы и
особенности развивающей предметно - пространственной среды
ДОУ
Краткая презентация программы
3
13
15
15
26
39
45
60
64
72
78
85
90
99
109
2
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) МАДОУ «Детский сад с. Шергино» - (далее ДОУ) является общеобразовательным программным документом, составленным с учетом достижений науки и практики отечественного дошкольного образования, и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Образовательная программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Уставом ДОУ.
В Программе отражены:
развивающая функция дошкольного образования;
становление личности ребенка;
индивидуальные потребности ребенка;
сохранение уникальности и самоценности детства, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания, о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного
образования, его фундаментальность, т.е. комплексное решение задач по охране
жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание и развитие, амплификации (обогащение) развития на основе организации различных видов
детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности,
как ведущей деятельности в дошкольном детстве (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец,
Д.Б.Эльконин.)
В Программе учтены принципы Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Программное психологопедагогическое сопровождение основано на научной концепции В.В. Давыдова:
«... воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процессов, но при этом воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка».
Программа состоит из обязательной части, разработанной на основе при3
мерной программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и части, формируемой участниками образовательных отношений ДОУ. Обе части Программы являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и
педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Региональные особенности (климатические, экологические) учитываются
при организации режима жизнедеятельности детей, системы физического воспитания дошкольников, реализуются в образовательных областях, приобщают воспитанников к традиционной культуре народов Бурятии. Это отражается при организации образования в области познавательного развития (природа родного
края, его история, традиции и пр.) художественно-эстетического развития (национальная народная культура и пр.); речевое развитие (чтении художественных
произведений, пересказ, заучивание стихотворений); физическое развитие (туристические прогулки в окрестностях поселка), социально-коммуникативное развитие (игры с байкальским песком, водой и природным материалом родного
края, социоигровое взаимодействие детей и взрослых).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений ДОУ, представлены парциальные образовательные программы: «Юный эколог» С.Н.Николаева; «Изобразительная деятельность в детском саду»Т.С.Комарова, направленные на развитие детей в нескольких образовательных областях.
Цели и задачи реализации Программы.
Обязательная часть
Цели
1. Создание благоприятных условий 1.
для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
2. Всестороннее развитие психических
и физических качеств в соответствии 2.
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Формирование у детей эстетического отношения и художественнотворческих способностей в изобразительной деятельности.
Формирование целостной картины
4
с возрастными и индивидуальными
мира в процессе решения задач по
особенностями.
осмыслению опыта дошкольником.
3. Формирование предпосылок учеб- 3. Приобщение дошкольников к траной деятельности.
диционной культуре народов Буря4. Создание условий для обеспечения
тии (традиции, обычаи, уклад жизравенства возможностей для каждого
ни, быт и др.).
ребенка в получении качественного 4. Профилактика речевых отклонений
дошкольного образования;
посредством сочетания музыки и
5. Создание условий для формировадвижений.
ния основ базовой культуры личности;
6. Подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи
1. Обеспечить охрану и укрепления 1. Создание условий для свободного
физического и психического здороэкспериментирования с художевья детей, в том числе их эмоциоственными материалами и инструнального благополучия;
ментами, для многоаспектной и
2. Обеспечить преемственность целей,
увлекательной активности детей в
задач и содержания образования,
художественно-эстетическом освореализуемых в рамках образовательении окружающего мира.
ных программ различных уровней 2. Развитие удожественно-творческих
(далее - преемственность основных
способностей в продуктивных виобразовательных программ додах деятельности.
школьного и начального общего об- 3. Познакомить детей с историей,
разования);
природой, культурой родного края.
3. Создать благоприятные условия 4. Воспитывать основы патриотизма,
развития детей в соответствии с их
гражданственности и чувство привозрастными и индивидуальными
вязанности к своей малой и больособенностями и склонностями,
шой Родине.
развития способностей и творче- 5. Формировать у детей социально поского потенциала каждого ребенка
ощряемые нормы и правила поведекак субъекта отношений с самим сония в окружающей среде.
бой, другими детьми, взрослыми и 6. Развивать речевые способности, момиром;
тивацию к овладению родным язы4. Объединить обучение и воспитание
ком, воспитание артикуляционных
в целостный образовательный пронавыков звукопроизношения и разцесс
на
основе
духовновитие слухового восприятия.
нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5
5. Обеспечить формирование общей
культуры личности детей, в том
числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6. Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования
Программ
различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
7. Обеспечить формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
8. Обеспечить психолого- педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики);
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала;
4. Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
6
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой
и возможностями образовательных областей;
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
9. Допускает вариативное содержание дошкольного образования в зависимости
от региональных особенностей;
10.Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Характеристика возрастных особенностей развития детей
В ДОУ функционирует 1 разновозрастная группа общеразвивающей
направленности с 10,5-ти часовым пребыванием.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
характерен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и
психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений
и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении
личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути
человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
В содержании Программы учтены характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста, для комфортной реализации развития в
общении, игре, познавательно - исследовательской деятельности, являющихся
сквозными механизмами развития ребенка для детей дошкольного возраста (3
года - 6 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
7
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Возрастные особенности психофизического развития детей.
от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка
не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия
с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия,
переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5
и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса — и в помещении
всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправлен8
ных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий
и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация,
что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Дети от 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и
9
из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им
трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у
него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприя10
тия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Дети от 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
11
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет
детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
12
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением
ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления
о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры образовательной программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения
конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать
как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
1.2.
13
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры - вариативная часть
Ребенок проявляет эстетическое отношение во всех видах художественной
деятельности и повседневной жизни
Ребенок экспериментирует с художественными инструментами, материалами с целью открытия их свойств и способов создания художественных
образов.
Ребенок самостоятельно созидает художественные образы в изобразительной деятельности.
Овладевает навыкам освоения социокультурного пространства, культурой
поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде.
Обладает начальными знаниями о культуре народов проживающих в
нашей республике, проявляет активный, увлеченный интерес и положительное отношение к другим людям и самому себе.
Ребенок хорошо владеет устной речью, применяет речевой этикет в разных
ситуациях общения.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
14
II. Содержательный раздел
2.1 Содержание психолого-педагогической работы
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования
«От
рождения
до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,А, Васильевой.М: Мозаика-Синтез, 2015 г.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы - в Программе большое
внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей, воспитание уважения к традиционным ценностям: как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
Формирование традиционных гендерных представлений;
воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Программа разработана для разновозрастной группы.
Содержание программы обеспечивает развитие личности и охватывает
следующие направления развития и образования детей образовательные области:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмов развития ребенка).
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование по15
зитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи:
1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников.
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.
3. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
4. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование
образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств.
5. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
6. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
7. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
8. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
9. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения
в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 3 до 4 лет
Задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Закреплять
навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
16
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости
(учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза,
ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение
к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические
навыки.
Совершенствовать
культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным
17
ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к
самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к
занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и
на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол
к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки
и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб,
птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать
овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в
окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления
о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение
соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
18
Методическое обеспечение образовательной области
Вместе веселее. Программа «Открой себя». Рылеева Е. В. Из-во «ЛинкаПресс». М. 2000.
Нравственное воспитание в д\с. Программа для занятий (2-7 лет). Петрова
В.И., Стульник Т.Д. Из-во «Мозаика-Синтез». 2006. Трудовое воспитание в
детском саду. Комарова Т.С., Куцакова Л.В, Павлова Л.Ю. М. «МозаикаСинтез», 2010 Конструирование и ручной труд в детском саду. Куцакова Л.В.
М. «Мозаика-Синтез», 2005
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л.
Князевой, Н.Н. Авдеевой. Из-во Детство-Пресс,2005. Шорыгина. Беседы о
том, кто где живет. - М.: ТЦ Сфера, 2011.
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Л.В. Куцакова. Издательство «Мозаика-синтез», 2014.
Формирование основ безопасности у дошкольников. К.Ю. Белая. Из-во «Мозаика-Синтез». М. 2011.
«Воспитание маленького гражданина». Практическое пособие. М.2004.
Игра и дошкольник. Бабаева Т.И., Михайлова З.А. С-Пб «Детство-Пресс».
2007.
Пожарная безопасность. Иванова Т.В. Младшая, средняя, старшая группа.
Волгоград. «Корифей». 2009. К. Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». М: Мозаика - Синтез, 2014г.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 4 до 5 лет
Задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу
по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада,
19
дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки
и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что
его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.
д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать знакомить
детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать де20
тей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи). Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В
весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильнойработе на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к
расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма
птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление
помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать
элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное»,
«несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять
умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить
с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Методическое обеспечение образовательной области
Вместе веселее. Программа «Открой себя». Рылеева Е. В. Из-во «Линка21
Пресс». М. 2000.
Нравственное воспитание в д\с. Программа для занятий (2-7 лет). Петрова
В.И., Стульник Т.Д. Из-во «Мозаика-Синтез». 2006. Игра и дошкольник.
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. С-Пб «Детство-Пресс». 2007.
Трудовое воспитание в детском саду. Комарова Т.С., Куцакова Л.В, Павлова Л.Ю. М. «Мозаика-Синтез», 2010 Конструирование и ручной труд в
детском саду. Куцакова Л.В. М. «Млзаика-Синтез», 2005
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л.
Князевой, Н.Н. Авдеевой. Из-во Детство-Пресс,2005. Система работы по
экологическому воспитанию дошкольников. Средняя, старшая группа. Федосеева П.Г. Волгоград. «Корифей». 2008. Экология. Занимательные материалы. Емельянова М.В. Средняя группа. Волгоград. «Корифей». 2009.
Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. Л.В.
Куцакова. Издательство «Мозаика-синтез», 2014. «Воспитание маленького
гражданина». Практическое пособие. М.2004.
Театрализованные игры. С. Мерзлякова. Методическое пособие. М. «Обруч». 2012.
Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Виноградова Р.А.,
Позднякова Н.В. «Айрис-Пресс». М. 2008. Пожарная безопасность. Средняя группа. Иванова Т.В. Младшая, средняя, старшая группа. Волгоград.
«Корифей». 2009.
Формирование основ безопасности у дошкольников. К.Ю. Белая. Из-во
«Мозаика-Синтез». М. 2011.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 5 до 6 лет
Задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
22
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи
с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять
традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение
к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать
умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать
к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение
к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить
за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
23
умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при
кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,
убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять
детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его
в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.
д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из
снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
24
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в
природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,
чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями
неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц,
на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять
знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Методическое обеспечение образовательной области
Нравственное воспитание в д\с. Программа для занятий (2-7 лет). Петрова
В.И., Стульник Т.Д. Из-во «Мозаика-Синтез». 2006. Игра и дошкольник.
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. С-Пб «Детство-Пресс». 2007.
Трудовое воспитание в детском саду. Комарова Т.С., Куцакова Л.В, Павлова Л.Ю. М. «Мозаика-Синтез», 2010
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. М. «Сфера». 2007.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Куцакова Л.В. М. «Млзаика-Синтез», 2005
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л.
Князевой, Н.Н. Авдеевой. Из-во Детство-Пресс,2005.
Вместе веселее. Программа «Открой себя». Рылеева Е. В. Из-во «ЛинкаПресс». М. 2000.
Полоролевое развитие детей 5-7 лет. Пособие. Щетинина А. М., Иванова
О.И. М. «Творческий центр». 2010.
25
Девочки и мальчики в семье и д\с. Доронова Т. М. «Линка-Пресс». 2009.
Как отпраздновать день рождения в д\с. Компанеец Т. А. Донецк «Сталкер».2005.
Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Средняя,
старшая группа. Федосеева П.Г. Волгоград. «Корифей». 2008.
Экология. Занимательные материалы. Емельянова М.В. Средняя группа.
Волгоград. «Корифей». 2009.
Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Виноградова Р.А.,
Позднякова Н.В. «Айрис-Пресс». М. 2008.
Пожарная безопасность. Иванова Т.В. Младшая, средняя, старшая группа.
Волгоград. «Корифей». 2009.
Формирование основ безопасности у дошкольников. К.Ю. Белая. Из-во
«Мозаика-Синтез». М. 2011.
«Воспитание маленького гражданина». Практическое пособие. М.2004.
«Наследие и быль, и сказка». Пособие по нравственно-патриотическому
воспитанию. Соловьева Е.В., Царенко Л.И. М. «Обруч». 2011. Педагогика
ненасилия в практике д\с. Рекомендации. Маралов В. Г. М. «Творческий
центр». 2009. Играют взрослые и дети. Пособие. Доронова Т. Н. М. «Линка-Пресс». 2006. Детский сад: будни и праздники. «Линка-Пресс». М. 2006.
Театрализованные игры. С. Мерзлякова. Методическое пособие. М. «Обруч». 2012.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира».
Основные цели и задачи:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
26
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений
о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 3 до 4 лет
Задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее
скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества
и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать
детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние
и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку
27
из 4-6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а
также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить
один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать
вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный —
короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой
— маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать зна28
комить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и
др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и
др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи
(огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),
ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной
местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, матьи-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и
теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности
взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),
снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью
собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,
форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,
прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили
теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
29
Методическое обеспечение образовательной области
Помораева ИА, Позина ВА. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа. Из-во «Мозаика-Синтез». М. 2011
Программа «Здравствуй, мир» Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Белова
И.К., М., Баласс,2006 Программа «Игралочка». Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. М. «Баласс», 2006
Наглядно-дидактические пособия: «Рассказы по картинкам», «В деревне»,
«Мой дом», «Профессии» Грищенко. Сенсорное развитие на занятиях. М.:
центр ВЛАДОС, 2014.
Комплексные занятия во 2младшей группе детсада. Бондаренко. - Воронеж: Издательство «Учитель», 2006.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Вторая младшая группа, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Проектная деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса, А,Н. Веракса. Из-во
«Мозаика-Синтез». М. 2010.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. Марудова Е.В. Издательство «Детство-пресс, 2013.
Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. С.Н. Теплюк.
Издательство «Мозаика-синтез», 2010, 2014.
Ребенок познает мир. Смирнова, Волгоград: Учитель, 2014.
И.В. Кравченко; Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду младшая, средняя
группа» ТЦ «Сфера», 2015г.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 4 до 5 лет
Задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования
разных объектов с помощь специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Формировать умение получать сведения о новом объекте в
процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд
последовательных действий в соответствии с задачей. Учить понимать и исследовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять
полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, се30
рый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма,
размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1 -2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей
к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения
детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям
осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем
мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать
элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на
примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами,
возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного
цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше,
чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на
основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
31
две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 33, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о
равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь
одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы
один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и
елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало
поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или
заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче,
шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по
длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и
уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную
речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей
с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить
различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на
полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко
32
— близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток,
их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста
и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое
тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень
быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко,
груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и
др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята,
сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со
способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка,
сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы
(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим
птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать
к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том,
что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и
цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купа33
ются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей
о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Методическое обеспечение образовательной области
Помораева ИА, Позина ВА. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа. Из-во «Мозаика-Синтез». М. 2011
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников», «мозаика-синтез»,2014г. Программа «Здравствуй, мир» Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Белова И.К., М., Баласс,2006 Программа «Игралочка». Л.Г.
Петерсон, Е.Е. Кочемасова. М. «Баласс», 2006
Наглядно-дидактические пособия: «Рассказы по картинкам», «В деревне»,
«Мой дом», «Профессии» Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром» Мозаика. Москва 2010 г. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в средней группе детского сада» ТЦ «Учитель» 2009 г.
Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в средней группе д/с», Воронеж, 2009
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. Издательство «Учитель»,
2013.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова, Издательство «Учитель», 2012.
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. Для занятий с
детьми 4-5 лет. О.А. Соломенникова. Издательство «Мозаика-синтез»,
2014.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
Для работы с детьми 4-5 лет. О.В. Дыбина. Издательство «Мозаикасинтез», 2014.
И.В. Кравченко; Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду младшая, средняя
группа» ТЦ «Сфера», 2015г.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 5 до 6 лет
Задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощь специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Формировать
умение определять алгоритм собственной деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообраз34
ные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в
спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать
умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать
условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в
играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево,
под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них
эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться
правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать
культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая
вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась
книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять
представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сфе35
рах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если
из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать
предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество
в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что
число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы,
их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с
любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в
36
пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще
один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5 -10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать
в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру:
«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще
уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно
— с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать
понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет
больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать
представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом
с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего
окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями.
37
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают
пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить
детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей
с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и
защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и
неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений. Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон
и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Методическое обеспечение образовательной области
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Издательство: "ТЦ Сфера" М. 2008
Помораева ИА, Позина ВА. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа. Из-во «Мозаика-Синтез». М. 2011.
Дыбина ОВ Ознакомление с предметным и социальным миром. Старшая
38
группа. Из-во «Мозаика-Синтез». М. 2014. Наглядно-дидактические пособия: «Рассказы по картинкам», «В деревне», «Мой дом», «Профессии»
Проектная деятельность дошкольников. Н.Е. Веракса, А,Н. Веракса. Из-во
«Мозаика-Синтез». М. 2010. «Раз - ступенька, два - ступенька... » Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. М. «Баласс», 2003
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Издательство «Мозаикасинтез», 2014.
Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы.
Т.Л. Долгова, И.В. Кравченко. Издательство «Сфера», 2014. Ознакомление
дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. Марудова
Е.В. Издательство «Детство-пресс, 2013.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи:
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 3 до 4 лет
Задачи
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни,
предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения
к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи вза39
имодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»). В целях развития инициативной
речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые
сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к
— г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном
падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству
детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами
(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать
умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понят40
но отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение
слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки
из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать
слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать
способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с
детьми иллюстрации.
Методическое обеспечение образовательной области
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. М.: Мозаика-Синтез,2010.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-Синтез,2010.
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.
О.С. Ушакова. М.: Совершенство, 2009г
Арушанова. Игры-занятия со звучащим словам. - М.: ТЦ Сфера, 2012.
Картушина. Логоритмика для малышей. -М.; ТЦ Сфера, 2004
Конспекты интегрированных занятий во 2 мл. гр. д\с. Аджи А. В. Воронеж
«Учитель». 2008.
Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. М. Из-во
«Гном», 2008
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб, «Литера», 2009
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 4 до 5 лет
Задачи
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать
41
свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о
предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,
из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять
часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
(р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная
речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становле42
нию личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию
интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как
много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,
Е. Чарушиным.
Методическое обеспечение образовательной области
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. М.: МозаикаСинтез,2010.
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.
О.С. Ушакова. М.: Совершенство, 2009г
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Материал к занятиям по р\р. Подрезова Т. И. Времена года, лес, грибы. Изво «Айрис-Пресс».М. 2007.
Материал к занятиям по р\р. Подрезова Т. И. Одежда, посуда, продукты.
Из-во «Айрис-Пресс».М. 2007.
Материал к занятиям по р\р. Подрезова Т. И. Овощи, фрукты, ягоды. Из-во
«Айрис-Пресс».М. 2007.
Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. М. Из-во
«Гном», 2008
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб, «Литера», 2009
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой» М.
2003
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 5 до 6 лет
Задачи
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими просить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
43
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения
людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к
прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун
— озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,
пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —
ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные
предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с
опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности
44
сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному
слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,
сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического
текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить
с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Методическое обеспечение образовательной области
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Издательство
«Мозаика-синтез», 2014.
Программа по подготовке детей к обучению грамоте. Бунеев Р.С., Бунеева
Е.В., Кислова Т.Р. М. «Баласс», 2002
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.
О.С. Ушакова. М.: Совершенство, 2009г
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пособие для дошкольников «По дороге к азбуке». Комплексная программа
«Детский сад 2100». М. «Баласс», 2003
Материал к занятиям по р\р. Подрезова Т. И. Времена года, лес, грибы. Изво «Айрис-Пресс».М. 2007.
Материал к занятиям по р\р. Подрезова Т. И. Одежда, посуда, продукты.
Из-во «Айрис-Пресс».М. 2007.
Материал к занятиям по р\р. Подрезова Т. И. Овощи, фрукты, ягоды. Из-во
«Айрис-Пресс».М. 2007.
Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Л.А. Комарова. М. Из-во
«Гном», 2008
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб, «Литера», 2009
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой» М.
2003
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи45
тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и
профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости
при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания
и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных
способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной
памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к
музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом
виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 3 до 4 лет
Задачи
Приобщение к искусству.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).Подводить детей к восприятию
46
произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес
к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
47
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. Приобщать
детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость от полученного изображения.Учить создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван
— мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
Музыкально-художественная деятельность.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
48
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения
в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более
точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
49
Методическое обеспечение образовательной области
И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М. «Сфера». 2007.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая
группа. Программа, «Сфера», М., 2007.
О.А. Соломенникова «Радость творчества», Программа дополнительного
образования, М., «Мозаика-Синтез»,2006.
Г.Н.Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
1часть, 2часть, М., «Издательство скрипторий»,2007.
С.Вдовиченко «Дети светлой краской красят мир» мини-хрестоматия ме-
тодов и приемов работы с детьми дошкольного возраста,М., «Чистые пруды», 2009.
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. Издательство: "ТЦ Сфера" М. 2008
М.М Евдокимова «Учимся рисовать красками», пособие, М., «Дрофа»,
2008. М.М. Евдокимова «Учимся рисовать карандашами», пособие, М.,
«Дрофа», 2008. М.М Евдокимова «Многоцветная радуга», пособие, М.,
«Дрофа», 2008. Е.А. Румянцева «Необычное рисование», пособие, М.,
«Дрофа», 2008.
Н.В.Кончаловская, Г.Д.Посевина «Конспекты занятия по развитию творческих способностей дошкольников, методическое пособие, Ростов-на-Дону,
«Еникс», 2004.
Грибовская. Лепка в детском саду, М.: ТЦ Сфера, 2015
Малышева. Аппликация. - Ярославль: Академия развития, 2004.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 4 до 5 лет
Задачи
Приобщение к искусству.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстра50
ции. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие,
образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у
51
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая
их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их
форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
52
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная деятельность.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии
на заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
53
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Методическое обеспечение образовательной области
И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М. «Сфера». 2007.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя
группа. Программа, «Сфера», М., 2007.
О.А. Соломенникова «Радость творчества», Программа дополнительного
образования, М., «Мозаика-Синтез»,2006.
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. Издательство: "ТЦ Сфера" М.
2008
Программа «Элементарное музицирование с дошкольниками». Т.Э. Тютюнникова, М. 2005 Танцевальная мозаика. Слуцкая С. Л.М. «ЛинкаПресс». 2006.
Система музыкально-оздоровительной работы. О.Н. Арсеньевская. Из-во
«Учитель», 2011
И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду. Экопластика. Аранжеровки и скульптуры из природного материала. Из-во Сфера, 2008
М.М Евдокимова «Многоцветная радуга», пособие, М., «Дрофа», 2008.
Е.А. Румянцева «Необычное рисование», пособие, М., «Дрофа», 2008.
Н.В. Кончаловская, Г.Д. Посевина «Конспекты занятия по развитию творческих способностей дошкольников, методическое пособие, Ростов-наДону, «Еникс», 2004.
Чудеса для малышей. Музыкальные занятия, праздники и развлечения в
д\с. Ледяйкина Е. Г., Топникова Л. А. Ярославль. «Академия развития».
2006.
«Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий. И. Каплунова,
И. Новоскольцева. Из-во «Композитор Сан-Петер», 2007
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 5 до 6 лет
Задачи
Приобщение к искусству.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять
их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
54
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить
детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать
внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями
«народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относи55
тельно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать
их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать
изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические
изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения
фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с
ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания
об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать
56
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана.
Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. За57
креплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской
и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат —
в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов
или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. Конструктивно-модельная деятельность.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и
т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали
другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
58
постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальнохудожественная деятельность.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.)
в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсцени59
рованию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Методическое обеспечение образовательной области
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М. «Сфера». 2007
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая
группа. Программа, «Сфера», М., 2007.
Программа «Элементарное музицирование с дошкольниками». Т.Э. Тютюнникова, М. 2005
Танцевальная мозаика. Слуцкая С. Л.М. «Линка-Пресс». 2006.
Система музыкально-оздоровительной работы. О.Н. Арсеньевская. Из-во
«Учитель», 2011
Л.В. Куцакова. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. Издательство: "ТЦ Сфера" М. 2008
О.А. Соломенникова «Радость творчества», Программа дополнительного
образования, М., «Мозаика-Синтез»,2006. Н.В.Квач «Развитие образного
мышления и графических навыков у детей 5-7 лет» М., «Владос», 2001.
И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду. Экопластика. Аранжеровки и скульптуры из природного материала. Из-во Сфера, 2008
Т.С.Комарова «Художественная культура», интегрированное занятия с
детьми 5-7 лет, М., «Аркти», 2003.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию и ручному труду- М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
60
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 3 до 4 лет
Задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать
представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о
ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни. Физическая культура.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить
и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться
в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать
мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей
надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагиро61
вать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных
играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и
красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов
движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Методическое обеспечение образовательной области
Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. Л.И.
Пензулаева. Издательство «Мозаика-синтез», 2014.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: МозаикаСинтез, 2008
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005
Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Пензулаева Л. И. Планы и
конспекты. М.2009.
Лысова. Спортивные праздники и развлечения. -М.: АРКТИ, 2000
Теплюк. Занятия на прогулке с малышами. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Савельева. Пальчиковые игры. М.:
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 4 до 5 лет
Задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни
и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями
«здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у
меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
62
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура.
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать
через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание
со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества:
быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую
роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во
всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
63
Методическое обеспечение образовательной области
Бочарова Н.И. Туристские прогулки в детском саду. - М.: АРКТИ. 2004.
Программа воспитания и обучения в д\с. Занятия на прогулке с малышами
2-4 лет. Теплюк С. Н. М. «Мозаика-Синтез», 2008
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Л.И. Пензулаева.
Издательство «Мозаика-синтез», 2014.
Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет. М.М. Борисова. Издательство «Мозаика-синтез», 2014.
Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет. Н.М. Соломенникова. Издательство «Учитель», 2014.
Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Пензулаева Л. И. Планы и
конспекты. М.2009.
Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера. 2003.
Гришин В.Г. Игры с мячом и ракеткой. Пособие для воспитателя старших
групп детского сада. - М.: Просвещение. 2005.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей: Пособие для
воспитателя детского сада. - М.: Просвещение. 2005.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми
от 5 до 6 лет
Задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях
их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия»,
«Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и
солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и
спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники
безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и
бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить
прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать
его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах
скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и
левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных
игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать
взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам
спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
64
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Методическое обеспечение образовательной области
Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Л.И. Пензулаева.
Издательство «Мозаика-синтез», 2014.
Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Пензулаева Л. И. Планы и
конспекты. М.2009.
Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и познавательные занятия. - М.: Т.Ц. Сфера 2004
Гомизына Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ - М.: «Издательство Скрипторий 2003» - 2004.
Иванова Т.В. Система работы по формированию ЗОЖ. - Из-во «Корифей».
Волгоград 2009.
Рунова М.А. Движение день за днем. Двигательная активность - источник
здоровья детей. - М.: Линка - Пресс. 2007.
Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников - М.: ВАКО
2005.
Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет. Н.М. Соломенникова. Издательство «Учитель», 2014.
2.1.6. Комплексно-тематическое планирование по возрастам
Комплексно - тематический принцип построения образовательного процесса позволяет сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью.
Построение образовательного процесса проходит по «событийному»
принципу, а именно на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч.
Практика построения комплексно-тематического построения образовательного процесса в ДОУ ориентирует образовательный процесс на тематическое планирование по лексическим темам или по событийному признаку (традиции, общественные праздники), чтобы сделать жизнь детей в детском саду более
интересной, а образовательный процесс мотивированным.
Реализация комплексно-тематического принципа проходит в тесной взаимосвязи с принципом интеграции, как содержания, так и организации образовательного процесса. Тематика, которая предлагается детям, обозначает круг их
интересов, сезонные изменения, значима для семьи и общества и вызывает интерес детей, дает новые яркие впечатления, представления и понятия. При этом
тематическое планирование соответствует возрастным особенностям детей. Задачи по определенной теме решаются в течение определенного временного периода и реализуются по всем областям в организованной образовательной дея65
тельности, в самостоятельной деятельности детей. На каждом этапе реализации
образовательной программы содержание той или иной темы раскрывается более
подробно.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен
по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к
выбору программного содержания.
Комплексно-тематическое планирование
Блок
Наш
любимый
детский
сад
Осень
День
народног
о
единства
Познаю
себя
Тема, развернутое содержание работы
Дети от 3 до 4 лет
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада, предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми.
Расширение представлений детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомство с
сельскохозяйственными профессиями. Знакомство с
правилами безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе. Развитие
умения замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и
птиц Бурятии осенью.
Расширение представления о доме, о семье. Знакомство с родным селом, его названием, основными достопримечательностями. Знакомство с видами
транспорта, с правилами поведения в поселке, с
элементарными правилами дорожного движения.
Знакомство с профессиями (полицейский, продавец,
водитель автобуса).
Формирование начальных представлений о здоровье
и здоровом образе жизни. Формирование образа Я.
Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и телом. Развитие представления о своем
внешнем облике. Развитие гендерных представле-
Период
Варианты итоговых мероприятий
1-2 неделя
сентября
Праздник «До
свидание, лето».
Презентация
«Наш любимый
детский сад»
3 неделя
сентября4 неделя
октября
Праздник
«Осень в гости
просим».
Выставка детскородительских
работ «Осенний
калейдоскоп».
1-2 неделя
ноября
Сюжетноролевая игра
«Путешествие
по селу »
3-4 неделя
ноября
Развлечение
«Мойдодыр в
гостях у ребят»
66
ний. Формирование умения называть свое имя, фамилию, имен членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развитие представления о своей семье.
Зима. Но- Расширение представлений о зиме. Знакомство с
вый
зимними видами спорта. Формирование представлегод.
ния о безопасном поведении зимой. Формирование
исследовательского и познавательного интереса в
ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитание бережного отношения к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширение представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и
птиц). Формирование первичных представлений о
местах, где всегда зима. Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как
в непосредственно образовательной деятельности,
так и в совместной деятельности детей.
Народное Расширение представления о народной дымковской
творчеств о игрушке. Знакомство с народными промыслами Буи традиции рятии. Продолжать знакомство с устным народным
творчеством. Вызывать у детей интерес к различным народным играм, учить играть в них. Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.
День
за- Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомщитника
ство с «военными» профессиями. Воспитание любви
Отечеств а к Родине. Формирование первичных гендерных
представлений (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины). Расширение знаний детей о профессии железнодорожника и с профессиями связанными с
водным транспортом.
Мамин
Организовать все виды детской деятельности (игродень
вой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.
Весна
Расширение представлений о весне. Воспитание бережного отношения к природе, умение замечать
красоту весенней природы. Расширение представления о сезонных изменениях (изменения в погоде,
растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширение представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась травка и т. д.).
Космос
Расширение представлений о космосе
67
1 неделя де- Украшение
кабря - 3 не- групп к новому
деля января году. Новогодний праздник.
4 неделя января - 1 неделя февраля
Посещение мини-музея
«Народная игрушка». Бабушки и дедушки в
гостях у детей.
Выставка
детского
творчества.
2-3 неделя Спортивный дофевраля
суг с папами
«Храбрые мальчишки»
4
неделя
февраля-1
неделя марта
Праздник «Мама
солнышко мое».
Выставка
детского
творчества.
2
неде- Выставка
детля марта- 3 ского творчества
неделя апреля
4 неделя ап-
реля
Лето
Расширение представления детей о лете, о сезонных 1 неделя мая Праздник
изменениях (сезонные изменения в природе, одежде -4
неделя «Здравствуй лелюдей, на участке детского сада).
августа
то»
Формирование элементарных представлений о садовых и огородных растениях. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе
экспериментирования с семенами. Воспитание бережного отношения к природе, умение замечать
красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Дети от 4 до 5 лет
Наш
Развитие у детей познавательной мотивации. Про- 1-2 неделя Осенний праздлюбимый должать знакомство с детским садом как ближай- сентября
ник
детский
шим социальным окружением ребенка (обратить
«Капустные
сад
внимание на произошедшие изменении: покрашен
посиделки».
забор, появились новые столы), расширение представления о профессиях сотрудников детского сада
(заведующая, завхоз, прачка).
Осень
Расширение представления детей об осени в Буря- 3
неделя Выставка
деттии. Развитие умения устанавливать простейшие сентября – 4 скосвязи между явлениями живой и неживой природы неделя ок- родительских
(похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. тября
работ
д.), вести сезонные наблюдения. Расширение пред«Осенний
ставления о сельскохозяйственных профессиях, о
калейдоскоп».
профессии лесника. Расширение знания об овощах и
фруктах (местных, экзотических). Расширение представления о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитание бережного отношения к природе родной республики Бурятии. Формирование
элементарного экологического представления.
День
Расширение представления о родном доме, селе.
1-2 неделя Презентация о
народног Формирование начальных представлений о родном ноября
Байкале.
о
крае, его истории и культуре. Дать понятие о Байкаединства ле. Воспитание любви к родному краю. Расширение
представления о видах транспорта и его назначении.
Расширение представления о правилах поведения в
поселке, городе, элементарных правилах дорожного
движения. Расширение представления о профессиях.
Знакомство с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими в Бурятии.
Я в мире Расширение представления о здоровье и здоровом 3-4 неделя Сюжетнолюдей
образе жизни. Расширение представления детей о ноября
ролевая
игра
своей семье. Формирование первоначальных пред«Все работы хоставлений о родственных отношениях в семье (сын,
роши, выбирай
дочь, мама, папа и т. д.). Закрепление знаний детьми
на вкус»
своего имени, фамилии и возраста; имен родителей.
Дать понятие о родовом древе. Знакомство детей с
профессиями родителей. Воспитание уважения к
труду близких взрослых.
Формирование положительной самооценки, образа
Я (помогать каждому ребенку как можно чаще
68
убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Развитие представления детей о своем внешнем облике. Воспитание эмоциональной отзывчивости на
состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам.
Зима. Но- Расширение представления детей о зиме. Развитие
вый
умения устанавливать простейшие связи между явгод.
лениями живой и неживой природы. Развитие умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы, Знакомство с зимними видами
спорта. Формирование представления о безопасном
поведении людей зимой. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закрепление знаний о свойствах снега и льда. Знакомство с историей
новогодних праздников.
Народная Расширение представления о народной игрушке (гокультура
родецкая игрушка, и др.). 3накомство с народными
и
промыслами Бурятии. Продолжать знакомство с
традиции устным народным творчеством. Использование
фольклора при организации всех видов детской деятельности. Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской, продуктивной,
музыкально художественной, чтения) вокруг празднования Нового года по буддийскому календарю Сагаалган.
День
Знакомство детей с «военными" профессиями (солзащитник дат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с воена
ной техникой (танк, самолет, военный крейсер).
Отечеств а Воспитание любви к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание (формирование
у мальчиков стремления быть сильными, смелыми,
стать защитниками Родины; воспитание в девочках
уважения к мальчикам как будущим защитникам
Родины).
Мамин
Организация всех видов детской деятельности (игдень
ровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Расширение гендерных представлений. Привлечение детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Весна
Расширение представления детей о весне. Развитие
умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Расширение представления о правилах
безопасного поведения на природе. Воспитание бережного отношения к природе.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование представления о работах,
69
1 неделя де- Украшение
кабря групп к новому
3 неделя ян- году.
варя
Новогодний
праздник
4 неделя января 1
неделя
февраля
Посещение мини-музея
«Народная игрушка». Выставка
детского
творчества. Развлечение
«Встречаем Сагаалган».
2-3 неделя Тематический
февраля
вечер «Мы с папой настоящие
друзья»
4
неделя
февраля-1
неделя марта
Праздник «Мамин день 8 марта».
Выставка
детских творческих работ.
2
неделя Досуг
«День
марта - 3 не- Земли — 22 апделя апреля реля». Выставка
детского творчества.
проводимых весной.
Привлечение детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.
Космос
Расширение представлений о космосе
4 неделя апреля
Лето
Расширение представления детей о лете. Развитие 1 неделя
умения устанавливать простейшие связи между яв- мая лениями живой и неживой природы, вести сезонные 4 неделя
наблюдения. Знакомство с летними видами спорта. августа
Формирование представления о безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
Дети от 5 до 6 лет
Путешест Развитие у детей познавательной мотивации, инте- 1-2 неделя
вие
рес к школе, библиотеке, к книгам. Формирование сентября
дружеских, доброжелательных отношений между
детьми. Расширение знаний детей о профессии учителя, пожарного и экскурсовода
Осень
Расширение знаний детей об осени. Продолжать 3
недезнакомство с сельскохозяйственными профессиями. ля сентябряЗакрепление знаний о правилах безопасного поведе- 4
недения в природе. Формирование обобщенных пред- ля октября
ставлений об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширение представления о неживой природе.
День
Расширение представления детей о республике, 1-2 неделя
народног символике республики, родной стране, о государ- ноября
о
ственных праздниках; вызвать интерес к истории
единства своей страны; воспитание чувства гордости за свою
страну, любви к ней. Знакомство с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) - огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица нашей
Родины.
Я здоров
Расширение представления о здоровье и здоровом 3-4 неделя
образе жизни. Воспитание стремления вести здоро- ноября
вый образ жизни. Формирование положительной
самооценки. Закрепление знание домашнего адреса
и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширение знаний детей о самих себе, о своей
семье, о том, где работают родители, как важен для
общества их труд.
Зима. Но- Продолжать знакомство детей с зимой как временем 1 неделя девый
года, с зимними видами спорта. Формирование пер- кабря год.
вичного исследовательского и познавательного ин- 3 неделя янтереса через экспериментирование с водой и льдом. варя
Расширение и обогащение знаний детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности
Презентация
космосе
Праздник
«Здравствуй
лето»
о
Праздник
«До
свидание, лето».
Экскурсия
в
школу.
Праздник
«Осень урожайная».
Выставка
детскородительских
работ «Осенний
калейдоскоп».
Презентация
«История России»
Турпоход «здоровый малыш веселый турист»
Украшение
групп к новому
году.
Новогодний
праздник
70
людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
Расширение представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
Народная Продолжать знакомство детей с народными традикультура и циями и обычаями, с народным декоративно притрадиции кладным искусством (Гжель). Расширение представления о народных игрушках России. Знакомство
с национальным декоративно прикладным искусством Бурятии. Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Продолжать знакомство с традиционными промыслами народов Бурятии, России. Приобщение детей к традиционной культуре русского и
бурятского народа.
День
Продолжать расширять представления детей о Росзащитник сийской армии. Рассказать о трудной, но почетной
а
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойОтечеств а ствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные войска),
боевой техникой. Расширение гендерных представлений, формирование в мальчиках стремление быть
стать защитниками Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Мамин
Организовать все виды детской деятельности (игродень
вой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям, младшим воспитателям, к сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Весна
Формирование у детей обобщенных представлений
о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Приобщение детей к родной природе, воспитание чувства
71
4 неделя января 1
неделя
февраля
Кулинарная
школа:
«Приготовление
буузы»,
«Приготовление
блинов»
2-3 неделя Тематическое
февраля
развлечение
«Будущие
защитники Отечества».
Выставка
детского
творчества.
4
неделя
февраля1
неделя
марта
Праздник «Цветы для нежной
мамочки».
Выставка
детского
творчества.
2-4 неделя
марта 1 неделя апреля
Спортивное развлечение «Масленица»
Выставка
детского
творчества.
Космос
День
беды
гордости за родной край (Бурятия, Байкал)
Расширение представлений детей о космосе.
По- Воспитание дошкольников в духе патриотизма,
любви к Родине. Формирование знаний о героях
ВОВ. Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширение гендерных
представлений, формирование в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками
Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Лето
Формирование у детей обобщенных представлений
о лете как времени года; признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их
детенышей); представлений о съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
2-3 неделя Презентация
апреля
«Космическая
вселенная»
4 неделя ап- Концерт «День
реля Победы». При2 неделя мая глашение участников ВОВ.
Презентация
«Они сражались
за Родину»
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Важнейшим условием реализации является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры: обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; развитие
детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию,
поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении
педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспе72
чения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность
среды дополняется ее художественно -эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциональной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных взаимных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие
конфликты.
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность,
автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Особенности организации
предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда
должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовы73
вать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости
от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и
пр. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность
и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой
детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении
игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать
ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не
просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т.д. Особенности организации предметно-пространственной среды
для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети
могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. Особенности организации
предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами исскуства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных
средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Особенности ор74
ганизации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами
искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины
и др.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью. Особенности организации предметнопространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Формы организации образовательного процесса по реализации образовательных областей
Формы организации образовательного процесса по
реализации образовательной области «Социальнокоммуникативного развития»
75
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная игра
Со сверстниками (парная, в малой группе)
Все виды творческих игр
Режиссерская игра и др.
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Ситуативный разговор с детьми
Ситуация морального выбора
Экскурсия
Общественно полезные практики
Коллекционирование
Праздник
Событие
Проект
Коллективное обобщающее занятие
Формы организации образовательного процесса по
реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Формы организации образовательного процесса по
реализации образовательной области «Речевое развитие»
Формы организации образовательного процесса по
реализации образовательной области «Физическое
развитие»
Формы организации образовательного процесса по
реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная деятельность
Ситуативный разговор
Проблемная ситуация
Создание коллекций
Занимательное дело
Ситуация
Разрешение проблем
Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная деятельность
Сюжетно-ролевая игра
Подвижная игра с текстом
Хороводные игры с пением
Игра-драматизация
Чтение наизусть
Отгадывание загадок
Работа в книжном уголке
Дидактические игры
Деловые разговоры
Дискуссии, диалоги
Игровая беседа с элементами движений.
Чтение.
Рассматривание.
Игра.
Спортивные упражнения
Интегративная деятельность.
Утренняя гимнастика.
Проектная деятельность.
Спортивные и физкультурные досуги
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры.
Украшение предметов для личного пользования.
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и
76
др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства.
Игры
Слушание народной, классической, детской
музыки.
Экспериментирование со звуками.
Музыкально-дидактическая игра.
Шумовой оркестр.
Разучивание музыкальных игр и танцев.
Совместное пение
Импровизация
Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение.
Музыкальное упражнение.
Попевка.
Распевка.
Двигательный, пластический, танцевальный
этюд
Творческое задание.
Концерт-импровизация.
Методы и средства реализации Программы
Методы
Словесные методы:
Рассказ, объяснение, беседа,
разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение,
увещевание, работа с книгой
Средства
Устное или печатное слово:
Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,
пословицы, былины;
Поэтические и прозаические произведения
(стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.)
Скороговорки, загадки и др.
Наблюдаемые объекты, предметы, явления;
Наглядные методы:
Наглядные пособия.
Метод иллюстрирования
Предполагает применение картинок, рисунков,
изображений, символов, иллюстрированных
пособий: плакатов, картин, карт, репродукций,
зарисовок и др.
Метод демонстрации
Связан с демонстрацией объектов, опытов,
мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.
Метод показа
Различные действия и движения, манипуляции
с предметами, имитирующие движения и др.
Метод практического обуче- Скороговорки, стихотворения.
Музыкально-ритмические вижения, этюдыния
Упражнения (устные, графиче- драматизации. Дидактические, музыкально 77
ские, двигательные (для развития общей и мелкой моторики)
и трудовые)
Приучение.
Технические и творческие действия
Метод проблемного обучения
Элемент проблемности
Познавательное
проблемное
изложение
Диалогическое проблемное изложение
Эвристический или поисковый
метод
дидактические игры.
Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.
Рассказы, содержащие проблемный компонент;
Картотека логических задач и проблемных ситуаций;
Объекты и явления окружающего мира;
Различный дидактический материал;
Материал для экспериментирования и др.
2.3. Образовательная деятельность разных видов и культурных практик
Научный подход к реализации культурных практик является одной из новых педагогических инициатив коллектива ДОУ.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер
и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами
таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений
в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Включение образовательных ситуаций в образовательную деятельность:
в режимных моментах они направлены на закрепление имеющихся у детей
знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества;
организованная образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования;
игровая деятельность выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В смешанной группе
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке организованной образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как
78
она является основой для организации всех других видов детской деятельности;
игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах;
коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное
место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности;
познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей;
восприятие художественной литературы и фольклора организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи;
музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий
и совместной творческой деятельности музыкального руководителя и детей, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении;
двигательная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий
и занятий физической культурой, требования, к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Во второй половине дня во всех возрастных группах дошкольного учреждения организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
Виды практик
Особенности организации
79
Совместная игра
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения Данные ситуации носят проблемный характер и заключают
и накопления по- в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
ложительного со- возраста, в разрешении которой они принимают непосредциальноственное участие. Такие ситуации могут быть реальноэмоционального
практического характера (оказание помощи малышам,
опыта
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая
ма- Творческая мастерская предоставляет детям условия для
стерская
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«Бисероплетение»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка
или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской –
это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
МузыкальноФорма организации художественно-творческой деятельно80
театральная и
литературная гостиная (детская
студия)
сти детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и ин- Система заданий, преимущественно игрового характера,
теллектуальный
обеспечивающая
становление
системы
тренинг
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений
и
др.),
способов
интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся
развивающие
игры,
логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для
игры,
развлечения,
отдыха.
Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами
и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как «кружок». Например,
для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная ин- Носит общественно полезный характер природе.
дивидуальная
и
трудовая деятельность
Поддержка детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в
которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в
большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определѐнными способами деятельности, с другой — педагог может решить
собственно педагогические задачи. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
81
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо
неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать
условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности,
как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь
играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут
события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они
найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии.
Таким образом, в рамках реализации Программы поддержка детской инициативы осуществляется через:
поддержку игровой деятельности
развитие и поддержка детской самостоятельности;
обновление содержания развивающей предметно-пространственной среды;
партнерское взаимодействие взрослого и детей (познавательная инициатива, совместной деятельности и т.д.).
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»;
не подчинять игру строго дидактическим задачам;
содействовать «проживанию» ребѐнком той или иной ситуации с позиции
разных социальных ролей;
предоставлять выбор игрового оборудования;
способствовать отражению событий в игре;
изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных,
настольных и др.) в группу;
поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
82
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты «От удивления и любопытства к
любознательности и стойкому интересу».
Дети от 3 до 4 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребѐнка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
помогать ребѐнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребѐнка, позволять ему действовать в своѐм темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,
используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребѐнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и тѐплое слово для выражения своего отношения к ребѐнку, проявлять деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в
творческой продуктивной деятельности.
Дети от 4 до 5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переоде83
ваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе
набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под
музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом,
укрытия для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребѐнка, но
не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребѐнка и только с глазу на глаз, а не перед всей
группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнѐра, равноправного участника, но не
руководителя игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать
собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Дети 5 - 6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива. Важным этапом развития детской инициативы мы считаем участие ребенка во всевозможных творческих конкурсах и соревнованиях. Определяющим фактором участия является инициатива детей и традиции дошкольного учреждения.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и тѐплое слово для выражения своего отношения к ребѐнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке,
папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалѐнную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т. п.;
84
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.4. Взаимодействие с семьѐй
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Цель взаимодействия - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей,
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада и семьи:
1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в ДОУ и семье;
2. Знакомство с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
3. Создание условий в ДОУ для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующему развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
4. Привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях;
5. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
Система работы по взаимодействию ДОУ и семьи
БЛОК 1. РЕКЛАМНЫЙ
Цель: пропаганда деятельности и образовательных услуг
Задачи
Содержание работы
Формы работы
1.Знакомство родите- 1.Обеспечение информацией и
Собеседование,
лей с ДОУ
документацией родителей воспи- информационные
2.Обеспечить родите- танников
стенды для родителей
1.1.Обеспечение информацией о
лей с фотоматерианеобходимой инфорнормативно-правовой деятельно- лами разных пламацией по вопросам
сти ДОУ.
нов,
пребывания ребенка в 1.2.Обеспечение родителей инстенды для официдетском саду
формацией по вопросам пребыва- альной информания ребенка в детском саду, соци- ции,
альной защиты, по правовым тре- Дни открытых двебованиям.
рей ДОУ
2.Обеспечение поэтапного комплекса мер по пропаганде деятельности ДОУ и его образова85
тельных услуг
2.1. Организация экскурсий по
детскому саду (выступления заведующей, фельдшера, воспитателей, и др. специалистов), просмотр открытой организованной
образовательной деятельности,
досуговых мероприятий.
2.2. Координация работы всех
служб ДОУ с семьями воспитанников Консультирование,
(представление информационных
материалов, посвященных вопросам анкетирование, беседы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста).
БЛОК 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
Цель: выявление образовательных потребностей семей воспитанников,
уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ
Задачи
Содержание работы
Формы работы
1.
Изучить и оце- 1. Мониторинг базы данных на ре- Изучение докуменнить реальные по- бенка и его семью
тов, беседы с родитребности
семей 1.1. Анализ документов и первич- телями, анкетировавоспитанников
ных сведений о ребенке, посту- ние, тестирование,
пившего в ДОУ и его семье.
опросы, интервью
1.2Сбор информации об особенностях воспитания ребенка в семье.
1.3Социологическое исследование
состава семьи воспитанников.
2.Определить уровни 2.Диагностика потребностей и
потребностей родиуровня осведомленности родителей
телей в
в области воспитания и обучения
образовательных и
дошкольников.
оздоровительных
услугах и их психологической культуры
86
3. Выявить мнение 3.1. Диагностика психологического
родителей о качестве климата в ДОУ (комфортность
работы ДОУ
ДОУ для воспитанников, качество
воспитательно-образовательного
процесса).
3.2.Диагностика
эффективности
(количественная и качественная)
мероприятий, проводимых специалистами ДОУ
«Родительская почта»», тетрадь
отзывов и предложений
БЛОК 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей,
привлечение их к активному участию в воспитательно-образовательном
процессе
Задачи
Содержание работы
Формы работы
1. Обеспечить роди- 1. Наглядное информирование ро- Информационные
и
телей необходимыми дителей:
групповые стенды
психолого•об истории и традициях ДОУ, сопедагогическими
трудниках, группе, программах и
знаниями по вопро- технологиях работы с детьми,
сам
дошкольного •о возрастных особенностях довоспитания
школьников,
• о значении семейного воспитания,
•о творческих способностях детей
дошкольного возраста,
•об особенностях художественных
искусств в воспитании дошкольников и др.
2. Использовать раз- 2.1. Организация и проведение Групповые выставки
нообразные средства консультирования родителей по детского и семейного
актуальной инфор- проблемам воспитания дошкольни- творчества,
мации для родителей ков.
родительские собра2.2. Разработка индивидуальных, ния
групповых рекомендаций по созда- Круглые столы, диснию условий в домашней среде для куссии,
творческие
полноценного развития детей до- мастерские, тренинги
школьного возраста.
БЛОК 4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ
Цель: привлечение родителей к активному участию в воспитательнообразовательном процессе, повышение авторитета родителей в глазах детей,
авторитета педагога - в глазах родителей
Задачи
Содержание работы
Формы работы
87
1. Создать условия
для привлечения родителей в родительского комитета ДОУ
2.
Способствовать
привлечению родителей к участию и
проведению досуговой деятельности, по
благоустройству детского сада
3.Поддерживать интерес и желание родителей
обмениваться
секретами
семейного воспитания
1. Участие родителей в организационно-правовой деятельности
ДОУ:
• разработка локальных актов
ДОУ,
• составление плана взаимодействия с семьей на учебный год,
• совместная деятельность педагогов с родителями над образовательными и творческими проектами,
•
разработка форм поощрений
заслуг и достижений детей,
родителей и сотрудников ДОУ
2.1. Организация и проведение досуговых мероприятий, спортивных
праздников, соревнований, театральных представлений и др;
2.2. Участие родителей в педагогическом процессе
2.3. Организация работы по благоустройству детского сада и
оказание спонсорской помощи в
оснащении
предметноразвивающей среды
Создание творческих микрогрупп по интересам
Планирование, совещания, презентации, дипломы, грамоты, сувениры
День Здоровья, Неделя здоровья, тематические
встречи,
открытая организованная
образовательная
деятельность благоустройство участков, групповых комнат, озеленение территории
д/с
БЛОК 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Цель: организация эффективного взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, повышение психолого-педагогической компетентности педагогов
и других сотрудников ДОУ
Задачи
Содержание работы
Формы работы
1.Обеспечить педагогов 1. Консультативная по- Беседы,
консультации,
ДОУ
научно- мощь педагогам
семинары-практикумы,
методической информа- • Информирование педа- педагогические советы,
цией о современных гогов и специалистов по анкетирование, тестироформах, средствах и ме- нормативным, юридиче- вание
тодах взаимодействия с ским, социальным, пси- чтение специальной лиродителями
холого-педагогическим
тературы,
повышение
88
2. Активизировать педа- аспектам
воспитания, квалификации
гогический
потенциал обучения и развития довоспитателей
для школьников в сотруднигрупповой и индивиду- честве с родителями,
альной работы семьями • Методическая помощь
воспитанников
педагогам по планирова3. Способствовать повы- нию и реализации разшению культуры педаго- личных форм работы с
гического общения
семьями,
• Проведение консилиумов по анализу и планированию работы с семьями воспитанников
2. Самообразование
• Изучение литературы
по проблемам семейного
воспитания
• Изучение нормативноправовой документации
по проблемам семьи и
детства,
Изучение современных
методик,
технологий
взаимодействия с семьей и вариативных методов оказания помощи
семье
БЛОК 6. КОНТРОЛЬНЫЙ
Цель: анализ результативности взаимодействия ДОУ с семьей
Задачи
Содержание работы
Формы работы
1. Изучить и оценить
1. Анализ работы с ро- Тесты, опросы, анкетироработу ДОУ по органидителями в рамках со- вание заседания круглого
зации взаимодействия
трудничества
и стола, дискуссии, пери сотрудничества с севзаимодействия
спективное и календармьями воспитанников
• сбор аналитического ное планирование
2. Прогнозировать на
материала,
основе
полученных
• внесение корректив в
данных
дальнейшее
планирование работы с
развитие положительродителями,
ных тенденций в со• отражение результатрудничестве с семьятов текущей и итогоми воспитанников
вой работы в основной
документации методи89
ческой службы
2. Разработка системы
психологопедагогической помощи семье и детям
• выбор приоритетных
направлений психолого-педагогической деятельности,
• выработка стратегии
совместной
работы
всех служб ДОУ по
вопросам сотрудничества с семьей,
планирование работы
на перспективу
III. Организационный раздел
В организационном разделе Программы ДОУ представлены:
организация жизнедеятельности детей (режимы дня, режим двигательной
активности, планирование образовательной деятельности);
традиционные события, праздники, мероприятия;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
материально-технические условия (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания) реализации Программы.
3.1 Организация жизнедеятельности детей
Режим работы дошкольного учреждения
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость
выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определѐнную последовательность периодов подъѐма
и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учѐтом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся
компоненты:
время приѐма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей соответствующей группы и способствует их гармоничному развитию.
90
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
Режим дня (холодный период) детей 3-6 лет
Режимные моменты
Утренний приѐм (социальнокоммуникативное, физическое, познавательное, речевое, художественно эстетическое развитие)
Подготовка к завтраку, завтрак (социально-коммуникативное развитие)
Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность взрослого и
ребенка (в рамках реализуемых
образовательных областей). Подготовка и проведение организованной
образовательной деятельности
Второй завтрак, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (социально-коммуникативное развитие,
физическое развитие, познавательное,
речевое развитие)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность (социальнокоммуникативное развитие)
Подготовка к обеду, обед (социальнокоммуникативное развитие,
познавательное развитие)
Подготовка ко сну, минутка сказки,
дневной сон
Постепенный подъѐм (социальнокоммуникативное развитие, физическое развитие)
Подготовка к полднику, полдник (социально-коммуникативное развитие)
91
Время
7.30-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-10.50
10.40-10.50
10.50-12.00
12.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
Совместная и самостоятельная образо- 15.30-16.30
вательная деятельность (в рамках об
разовательных областей)
Подготовка к прогулке. Прогулка (со- 16.30-17.00
циально-коммуникативное развитие,
физическое развитие, познавательное,
речевое, художественно -эстетическое
развитие)
Возвращение с прогулки, самостоя17.00-18.00
тельная деятельность, игры, (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно - эстетическое
развитие)
Игры, уход детей домой
Режим дня (тѐплый период) детей 3-6 лет
Режимные моменты
Время
Утренний
приѐм
(социально- 7.30-8.30
коммуникативное развитие, физическое развитие)
Подготовка к завтраку, завтрак (соци- 8.30-8.45
ально-коммуникативное развитие)
Игры. ООД (оздоровительной направ- 8.45-9.30
ленности,
художественноэстетической направленности)
Подготовка к прогулке. Прогулка (со- 9.30-12.20
циально-коммуникативное развитие,
физическое развитие, познание, речевое
развитие,
художественноэстетическое развитие в совместной
деятельности взрослого и ребенка, в
самостоятельной деятельности детей)
Подготовка к обеду, обед (социально- 12.20-13.00
коммуникативное развитие)
Дневной сон
13.00-15.00
Постепенный подъѐм (социально- 15.00-15.20
коммуникативное развитие, физическое развитие)
Подготовка к полднику, полдник (со- 15.20-15.30
циально-коммуникативное развитие)
92
Подготовка к прогулке. Прогулка (са- 15.30-17.00
мостоятельная деятельность и совместная деятельность взрослого и ребенка в рамках образовательных областей)
Возвращение с прогулки самостоя- 17.00-18.00
тельная деятельность, игры (социально-коммуникативное развитие)
Игры, уход детей домой
Режим дня (требования СанПин) должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6
часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 -4
часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не
менее 3-4 часов.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не
более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7
лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
93
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую
половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить
физкультурные, музыкальные занятия, ритмику.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей,
времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии
с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы
для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин
Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих
правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (во сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, по94
стели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей
прямо зависят от состояния их нервной системы.
Режим двигательной активности
Формы работы
Виды занятий
Физкультурные
занятия
В помещении
На улице
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
Активный отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность
95
Утренняя
гимнастика
(по желанию
детей)
Подвижные и
спортивные
игры на прогулке
Физкультминутки
(в середине
статического
занятия)
Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
День здоровья
Самостоятельное
использование
физкультурного и спор-
Количество и длительность занятий (в мин.) в
зависимости от возраста детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
3 раза в неделю 3 раза в неделю
2 раза в не15 - 20 мин.
20 - 25 мин.
делю
25 - 30 мин.
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неде15 - 20 мин.
20 - 25 мин
лю
25 - 30 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз (утром)
1 раз (утром)
1 раз (утром)
5-6 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
Ежедневно
2 раза (утром и
вечером)
15-20 мин.
3-5 ежедневно
в зависимости
от вида и содержания
Ежедневно
2 раза (утром и
вечером)
20-25 мин.
3-5 ежедневно в
зависимости от
вида и
содержания
Ежедневно
2 раза (утром
и вечером)
25-30 мин.
1 -3 ежедневно в
зависимости
от вида и содержания
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
20 мин.
20 мин.
25-30 мин.
—
2 раза в год до 60 2 раза в год
мин.
до 60 мин.
1 раз в два 1 раз в два квар- 1 раз в два
квартал
тал
квартал
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
тивноигрового
оборудования
СамостояЕжедневно
тельные подвижные и
спортивные
игры
Ежедневно
Ежедневно
Планирование образовательной деятельности
Базовый вид деятельности
Физическая культура в помещении и
(или) на прогулке)
Познавательное
Развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Итого
Утренняя гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки
Игра
Самостоятельная
деятельность детей
в центрах развития
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Первая младшая Младшая груп- Средняя группа
группа
па
2 раза в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю
3 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
--2 раза в неделю
10 занятий в неделю
Ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
10 занятий в неделю
Ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
10 занятий в неделю
Ежедневно
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
13 занятий в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Старшая группа
Планирование образовательной деятельности с детьми 3-4 лет
96
Направление
образовательного процесса
понедельник
о.о.д.
Индивидуальная работа
По программе «От рождения до школы»
Развитие
ЗКР
Развитие
познавательдвижений
ных
способностей
Направление образовательного
процесса
о.о.д.
понедельник
Индивидуальная работа
Развитие
познавательных
способностей
вторник
среда
четверг
пятница
ИзодеяРазвитие
тельность:
движений
развитие
мелкой моторики рук
Планирование образовательной деятельности с детьми 4-5 лет
Социальное
партнѐрство
вторник
среда
четверг
пятница
По программе «От рождения до школы»
Развитие
музыкальных
способностей
ИзодеяРазвитие
тельность:
движений
развития
творческого
воображения, художественного вкуса
Шергинская библиотека, Кабанское ГИБДД, Шергинский ДК-ТОС
«Родник»
Развитие
движений
Планирование образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
Направление образовательного
процесса
о.о.д.
Индивидуальная работа
Социальное
партнѐрство
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
По программе «От рождения до школы»
Развитие
Развитие
Развитие
Развитие
Развитие
познавательречи
музыкаль- движений
движений
ных
ных
способностей способностей
Шергинская библиотека, Кабанское ГИБДД, Шергинский ДК-ТОС
«Родник», МАОУ «Шергинская СОШ»
Дети от 3 до 4 лет
Праздники. «Осень», Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, 8- Марта, «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем
97
лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе»,
«Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе», «Масленица», «Сагаалган».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и
козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам русских народных сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского
фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем
сильными и смелыми». Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Дети от 4 до 5 лет
Праздники. «Осень», Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,
«Весна», «Лето»; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская
народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок:
«Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок -смоляной бочок»,
«Пых», «Гуси-лебеди», «Масленица», «Сагаалган» и т. д.
Русское и бурятское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные
игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки»,
«Народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
Дети от 5 до 6 лет
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, День снятия блокады,
Международный женский день, День космонавтики, День Победы, «Проводы в
школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря, дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; «Масленица»,
«Сагаалган», вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей,
детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских
народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки:
«Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
98
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние
мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка»,
«Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские
узоры», «Народная игрушка», «Хохлома», «Бурятский орнамент» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы,
столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране»,
«Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые»,
«Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие
в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные
игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.
3.2. Материально-технические условия реализации программы и особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническая база ДОУ обеспечивает успешную реализацию
ФГОС ДО.
ДОУ расположено в отдельно стоящем одноэтажном здании. Территория
имеет ограждение (забор) по всему. На территории имеется зона участок для
прогулок с воспитанниками.
В самом здании имеются следующие помещения:
кабинет заведующего - 1
групповые помещения - 1
спальные помещения для детей - 1
пищеблок - 1
кладовая - 1
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОУ
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групповых помещений, прогулочных участков и материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учѐта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ насыщенна;
трансформируема;
полифункциональна;
вариативна;
доступна;
безопасна.
Насыщенность развивающей предметно-пространственной среды соответ99
ствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы ДОУ.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
возможностью разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т. д.;
наличием в группе полифункциональных (не обладающих жѐстко закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности,
в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность среды обеспечена:
наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечена:
доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность развивающей предметно-пространственной среды обеспечивается соответствием всех еѐ элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповых
помещений. Зонирование помещения помогает ребѐнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
100
приѐма пищи и занятий;
развития движений;
сюжетных игр;
игр со строительным материалом;
игр с машинками, игровые макеты по ПДД;
изобразительной деятельности;
чтения и рассматривания иллюстраций;
игр с песком и водой;
отдыха (уголок уединения);
уголка природы.
В групповых помещениях ДОУ имеются материалы и игрушки:
Задачи
Усвоение
норм
и ценностей, принятых в
обществе
Развитие
общения и
взаимодействия
ребенка
со
взрослыми
и сверстниками
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных
действий.
101
Дидактические материалы
Социально-коммуникативное развитие
Игры настольКуклы по сеКрупногабано-печатные
зонам,
ритные наботематические ры для сюжетконструктоно-ролевых
ры
игр («Кухня»,
«Магазин»,
«Мастерская»,
«Парикмахерская», «Поезд», «Автобус», «Киоск»,
«Аптека» и
др.)
Куклы, тема- Наборы «По- Комплект
тические
суда»,
«Ин- книг, настольмашины,
струменты» и но-печатные
конструктодр., кукольные игры
ры, набор для кроватки
сюжетноролевых игр
и др.
Игрушки
Конструкторы, лото, мозаика, пазлы.
Игровое оборудование
Игровая
палатка, тоннель
крупногабаритный,
ширмы.
Настольнопечатные игры
типа
«Как
правильно себя вести» и др.
Виды деятельности
Игра, общение.
Дошкольный
возраст:
игровая деятельность, включая
сюжетно-ролевую
игру, игру с правилам и другие
виды игр, коммуникативная деятельность
Игра,
общение.
Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая
сюжетноролевую игру, игру с правилам и
другие виды игр,
коммуникативная
деятельность
Игра, общение.
Дошкольный возраст:
игровая деятельность,
включая
сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие
виды игр, коммуникативная
деятельность,
кон-
Развитие
социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания
Кукольные
театры
Комплекты
видеофильмов
Настольнопечатные игры, комплекты
книг и др.
Формирование
готовности к
совместной
деятельности
со
сверстниками
Крупногабаритные наборы для сюжетноролевой игры
(«Кухня»,
«Магазин»,
«Мастерская», «Парикмахерская», «Поезд», «Автобус»,
«Киоск», «Аптека» и др.),
конструкторы, игровой
домик
для
кукол
Куклы по сезонам,
кукольный театр
Комплекты
видеофильмов
Настольнопечатные игры
Комплекты
видеофильмов,
медиапрезентаций
Макеты «Мое
село» и т.п.,
комплекты
книг
Тематические машины, игрушки
для уборки,
конструкторы и строи-
Комплекты
видеофильмов,
медиапрезентаций
Наборы карточек
демонстрационный
материал,
комплекты
книг
Формирование уважительного
отношения
и чувства
принадлежности к своей
семье,
сообществу
детей
и
взрослых в
ДОУ
Формирование позитивных
установок к
различным
видам труда
струирование из
разного материала
Игра,
общение.
Дошкольный возраст: восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
коммуникативная деятельность, игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую игру с
правилами и другие виды игр
Игра,
общение.
Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая
сюжетноролевую
игру,
коммуникативная
деятельность, конструирование из
разного материала
Игра,
общение.
Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая
сюжетноролевую
игру,
коммуникативная
деятельность, самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Игра, общение, познавательноисследовательская
деятельность.
Дошкольный возраст: игровая дея102
и
творчества
тельные
наборы
Формирование безопасного
поведения в
быту, социуме, природе
Тематические машины, самолеты, водный
транспорт,
парковки,
железная дорога, тематические конструкторы
Развитие
интересов,
любознательности и
познавательной мотивации
Формирование
познавательных
действий, становление
сознания
103
Игровая
латка
па-
Наборы карточек
Познавательное развитие
Игры с фиш- Детский ком- Настольноками,
кар- пьютер,
ка- печатные игточками, ку- лейдоскоп,
ры,
наборы
биком
фотокамера и для эксперит.п.
ментов, конструкторы
с
различным
скреплением
деталей, объемные
конструкторы
Дидактические игрушки
игрушкикаталки
Доска магнитная,
доскамольберт для
рисования
Дидактические
игры математический
планшет, конструкторы
с
разным скреплением деталей,
наборы
типа «Сложи
узор из геометрических
фигур, домино, лото, кубики,
парные
картинки, пирамиды
с
кольцами, раз-
тельность, включая
сюжетноролевую
игру,
коммуникативная
деятельность, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, конструирование из
разного материала
Игра,
общение
Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая
сюжетноролевую
игру,
коммуникативная
деятельность, конструирование из
разного материала
Игра,
познавательноисследовательская
деятельность Дошкольный возраст:
игра с правилами и
другие виды игр,
коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность, конструирование из
разного материала.
Игра,
познавательноисследовательская
деятельность
Дошкольный возраст:
игра с правилами и
другие
виды игр,
коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность,
конструирование
из разно
вивающие
наборы с пирамидами,
наборы
для
экспериментов, игры на
запоминание
Конструкторы,
музыкальные
игрушки
Игровая палатка, калейдоскоп,
детский компьютер
Настольнопечатные игры,
кубики, мозаики
Формирование первичных представлений о
себе, других
людях, объектах окружающего
мира, свойствах и отношениях
объектов
окружающего мира
(форме, цвете, размере,
материале,
звучании,
ритме, темпе,
количестве,
числе, части
и целом,
пространстве
и времени,
движении и
покое, причинах и
следствиях и
др.)
Тематические
машины, куклы по сезонам,
крупногабаритные наборы для сюжетно-ролевых
игр («Кухня»,
«Магазин»,
«Мастерская»,
«Парикмахерская», «Поезд», «Автобус», «Киоск»,
«Аптека» и
др.) мебель
для кукол, игрушечные музыкальные инструменты,
неваляшки
Игровая палатка
Демонстрационные комплекты типа «Дети и
дорога», знаки
дорожного
движения, демонстрационный комплект,
набор цифр
«Фигуры и
формы»,
«Больше меньше», веселые шнурочки,
парные картинки, лото, конструкторы и
строительные
наборы, развивающие наборы
с пирамидами,
настольнопечатные игры
Формирование пер-
Кукольные
театры, тех-
Комплекты
видеофильмов
Четыре сезона/комплект
Игра, познавательноисследовательская
деятельность
Дошкольный возраст:
игра с правилами и
другие
виды игр,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
изобразительная
деятельность
Игра, познавательноисследовательская
деятельность
Дошкольный возраст: игровая деятельность, включая
сюжетно-ролевую
игру, игра с правилами и другие виды
игр, коммуникативная, познавательноисследовательская
деятельность, конструирование из
разного материала.
Игра,
общение
Дошкольный воз104
вичных
ника военная
представле- (игрушечные
ний о малой машины), игродине
и рушечные
Отечестве,
музыкальные
представле- инструменний о соци- ты, неваляшальноки, игровые
культурных наборы проценностях
дуктов, овонашего
щей и фрукнарода, об тов, фигурок
отечественживотных,
ных тради- людей
циях
и
праздниках,
о планете
Земля как
общем доме
людей, об
особенностях ее природы,
о
многообразии стран и
народов
мира
Развитие речи
Овладение
Крупногабаречью как ритные набосредством
ры для сюобщения и жетнокультуры
ролевых игр
(«Кухня»,
«Магазин»,
«Мастерская», «Парикмахерская», «Поезд», «Автобус, «Аптека»,
«Киоск»» и др.)
Развитие
Игровые
звуковой и наборы проинтонацидуктов, овоонной куль- щей и фруктуры речи, тов, фигурок
фонематиживотных,
ческого
людей
слуха
105
раст: игровая деятельность, включая
сюжетноролевую игру, игра
с правилами и другие виды игр,
коммуникативная
деятельность.
Комплекты
видеофильмов
Комплект книг
Игра,
общение
Дошкольный возраст:
игровая деятельность,
включая
сюжетно-ролевую
игру, игра с правилами и другие виды игр, коммуникативная деятельность, восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Детский компьютер
Игры
типа
«Говорящий
куб»
Игра,
общение
Дошкольный возраст: коммуникативная
деятельность, игровая деятельность, включая игру с правилами и другие виды игр
Знакомство
ИгрушкиКомплекты
с книжной персонажи,
видеофильмов
культурой,
куклы, мягдетской ли- кие книжкитературой,
игрушки
понимание
на слух текстов
различных
жанров детской литературы
ФормироРазвивающие
вание зву- игрушки
ковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения
грамоте
Художественно-эстетическое развитие
Развитие
Игрушечные
Игровые стопредпосымузыкальные лы, комплекты
лок целост- инструменвидеофильмов
ноты, комплексмыслового ты фигурок
восприятия
животных,
и понима- кукольный
ния произ- театр
ведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира природы
СтановлеКуклы, в т.ч. Комплекты
ние
народные
видеофильмов
эстетического
отношения к
окружающему миру
Формирование элементарных
Игрушки
народных
промыслов
Детский компьютер, комплекты видео-
Наборы детских книг
Игра,
общение
Дошкольный возраст:
коммуникативная
деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора
Лото, домино
Игра,
общение
Дошкольный возраст:
коммуникативная
деятельность, игровая
деятельность, включая игру с правилами и
другие виды игр
Электронноозвучивающий
плакат, комплекты книг,
демонстрационный материал по различной тематике,
природный
материал
Игра,
общение
Дошкольный возраст:
коммуникативная
деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора,
музыкальная деятельность
Демонстрационный материал по различной тематике,
изделия
народных
промыслов,
природный
материал
Электронноозвучивающий
плакат «Му-
Игра,
общение
Дошкольный возраст: восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
коммуникативная деятельность
Игра,
познавательноисследовательская
106
представлений о видах
искусства
фильмов
зыкальные инструменты» и
т.п., набор для
отливки барельефов,
гравюра, альбомы
по живописи
Комплекты
книг, в т.ч.
народных сказок, книжкираскраски
Восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора
Игрушки
народных
промыслов
Детский компьютер, комплекты видеофильмов
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений
Набор
настольный
театр «Репка» и др.
Комплекты
аудиодисков
Настольнопечатные игры, комплекты
книг
Набор трафаретов с карандашами, игровой набор для
рисования,
электроприбор
для выжигания
по дереву
Роспись
по
холсту, гравюра, набор для
отливки барельефов, набор
с
пластилином, раскраска
по
номерам,
конструкторы
Машиныдвигатели, мячи
резиновые,
мяч
попрыгун,
набор мягких
модулей,
сухой бассейн
с комплектом
шаров,
Примечание:
для решения
данной задачи
не предусмотрено использование дидактического материала
Реализация
Игрушечные
самостоямузыкальные
тельной
инструментворческой
ты, игры тидеятельнопа «Игрушки
сти
детей своими ру(изобразиками и их
тельной,
роспись»
конструктивномодельной,
музыкальной и др.)
Физическое развитие
Развитие
Каталки, кафизических талки на пакачеств
- лочке, пиракоординамиды с кольции, гибко- цами, развисти и др.
вающие
наборы с пирамидами,
кольцеброс
107
деятельность
Дошкольный возраст:
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная деятельность.
Игра,
общение
Дошкольный возраст:
восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность
Игра, общение
Дошкольный возраст:
восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная деятельность,
игровая деятельность, включая игру с правилами и
другие виды игр
Игра,
познавательноисследовательская
деятельность
Дошкольный возраст: коммуникативная, познавательноисследовательская,
изобразительная,
музыкальная
деятельность.
Игра
Дошкольный возраст:
двигательная активность, коммуникативная
деятельность, игра с
правилами и другие виды игр
Формирование опорнодвигательной системы
организма, развитие равновесия,
крупной и
мелкой моторики обеих рук, обучение правильному,
не наносящему
ущерба организму
выполнению основных движений (ходьба,
бег.
Мягкие
прыжки,
повороты в
обе стороны)
Формирование
начальных
представлений о некоторых видах спорта
Кегли, неваляшки,
качалки, кольцеброс
Куклы
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере
Игра кольцеброс,
движущиеся игрушки
клюшка с двумя мячами в
сетке,
спортивные миницентры, бадминтон
Машиныдвигатели,
набор шаров
для сухого
бассейна,
мячи резиновые,
мяч-попрыгун,
мячи массажные, обручи
пластмассовые, игрушки
для игры с водой и
песком, тоннель
крупногабаритный,
массажные
дорожки,
скакалки, обручи
Мозаика, конструкторы, в
т.ч. объѐмные,
шнуровки,
развивающие
наборы с пирамидами, пирамиды
с
кольцами
Игра
Дошкольный возраст:
двигательная активность, коммуникативная
деятельность, игра с
правилами и другие виды игр
Набор боксерский,
набор
для игры в
мини-футбол
Настольнопечатные игры.
Набор для игры в минифутбол, набор
боксерский
Примечание:
для решения
данной задачи
не предусмотрено использование дидактического материала
Игра
Дошкольный возраст:
двигательная активность, коммуникативная деятельность, игра с
правилами и другие виды игр
Игра
Дошкольный возраст:
двигательная активность, коммуникативная деятельность, игра с
правилами и дру108
гие виды игр
3.9. Краткая презентация программы
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения ―Детский сад с.Шергино‖ (далее - Учреждение) разработана в
соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом
примерной основной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой (2015г.).
Цель программы:
- создание условий для обеспечения равных возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к
условиям реализации Программы;
- создание условий для формирования основ базовой культуры личности;
- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- обеспечить охрану и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечить условия для равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечить формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
- обеспечить формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
109
родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа ориентирована на детей от 1 года до 7 лет и имеет общеразвивающую
направленность. Содержание образовательной
деятельности также предусматривает коррекционную работу с детьми с нарушениями речи.
Программа состоит из обязательной части (60%) и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативной части)
(40%). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
ФГОС ДО. Обязательная часть Программы
соответствует примерной основной образовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2015г.) и обеспечивает развитие детей в пяти
образовательных областях: физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные
программы, используемые педагогами ДОУ:
«Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.П.,
«Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, «Ознакомление старших дошкольников с
природой озера Байкал» Л.И. Мишариной. Для
реализации дополнительного образования дошкольников педагогами используются
самостоятельно разработанные программы кружковой
работы: «Экологическая тропинка» (экологическое воспитание дошкольников), «Сказочное
тесто» (развитие мелкой моторики,
воображения, фантазии), «Умелые ручки» (развитие мелкой моторики рук), «Ритмика»
(восприятие музыки, навыки выразительного
движения)
Важнейшим условием реализации Программы является конструктивное взаимодействие с
семьями
воспитанников. Основные направления взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье; - знакомство педагогов и родителей с
лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников.
-информирование друг друга о об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач; - создание в детском саду разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье.
Взаимопонимание, уважение, сотрудничество педагогов и родителей – гарантия успехов в
деле воспитания и развития детей.
110
111
